一畝三分地的寫作——靈感和角度是寫作竅門

2009-01-08 18:22:17 　來(lái)源：本站原創(chuàng) 文章作者：呂老師

　　隨著課改的深入，越來(lái)越多的老師意識(shí)到寫作對(duì)提高專業(yè)水平的重要性，樂(lè)于寫作，勤于寫作，但對(duì)如何提高寫作水平卻苦于找不到竅門。假如有竅門，我認(rèn)為，那就是寫作靈感的捕獲和寫作角度的尋找。

　　一、寫作靈感的捕獲

　　據(jù)史料記載，發(fā)明陰陽(yáng)八卦的伏羲圣皇用的是“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，既從身邊甚至身上取材，獲取靈感，也從日月星辰、天地萬(wàn)物獲取靈感。至今，我們還可以從中得到啟示。

　　1、在教學(xué)反思中捕獲寫作靈感

　　老師要做教學(xué)的有心人，在教學(xué)中經(jīng)常思考，“我要教什么?為什么我要教的是這些內(nèi)容?我要怎么教?我為什么要這樣教?我還可以怎么教?”“孩子是怎么學(xué)的?他們?yōu)槭裁词沁@樣學(xué)的?他們還可以怎樣學(xué)?”經(jīng)常這樣思考，既可以改進(jìn)教學(xué)，還可以有寫作靈感的光顧。有個(gè)老師談起《重談舊話未必是老調(diào)重彈》(一篇有關(guān)談作文選材指導(dǎo)的文章)的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他說(shuō)，有的孩子三年級(jí)到六年級(jí)，同一作文題材重復(fù)使用，是限制使用呢，還是因勢(shì)利導(dǎo)、合理利用?考慮到孩子生活面比較狹窄，要他們每次作文都寫新的題材也不很現(xiàn)實(shí)，但可以要求他們、指導(dǎo)他們?cè)诶美项}材寫作時(shí)，要寫出新的感受，有新的提高，因此有了上述的這篇稿子的誕生。

　　2、在瀏覽報(bào)刊中捕獲寫作靈感

　　老師要養(yǎng)成讀書讀報(bào)和思考的習(xí)慣，對(duì)別人的有關(guān)教學(xué)的文章，可以這么思考：為什么他寫這一選題?為什么是從那個(gè)角度切入?假如不寫這個(gè)選題，還可以寫什么選題?假如不從那個(gè)角度切入，還可以從哪個(gè)角度切入。帶著問(wèn)題讀書看報(bào)，經(jīng)常會(huì)有靈感的閃現(xiàn)。即使讀與教學(xué)無(wú)關(guān)的文章，只要經(jīng)常有意無(wú)意跟教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，得到的啟發(fā)有時(shí)會(huì)有石破天驚的感覺(jué)。比如，上世紀(jì)90年代末，筆者瀏覽《光明日?qǐng)?bào)》，看到一篇有關(guān)寫建筑的文章，文章說(shuō)建筑是有生命的，當(dāng)時(shí)我就想，建筑有生命，那課堂就更應(yīng)該有生命的，后來(lái)的幾天就一直想這個(gè)問(wèn)題，從標(biāo)題到層次小標(biāo)題也逐漸清晰起來(lái)，標(biāo)題為《讓課堂活出生命的意義》，層次標(biāo)題依次是，“一個(gè)靈魂——師生價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)”，“ 一條命脈──指導(dǎo)和訓(xùn)練“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” ， “ 一片綠洲──構(gòu)造和諧的課堂生態(tài)”。要說(shuō)明的是，當(dāng)時(shí)自己竟還沒(méi)有接觸到葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)生命活力”的觀點(diǎn)。

　　3、在外出學(xué)習(xí)中捕獲寫作靈感

　　近年來(lái)，隨著課程改革的實(shí)施，老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也多了起來(lái)，比如，參加教學(xué)觀摩活動(dòng)，參加骨干教師培訓(xùn)等。只要留心，能得到不少啟發(fā)，有時(shí)還會(huì)有醍醐灌頂似的頓悟。有個(gè)老師，題為《有些話教師不必講得很詳盡》被刊物采用采用，談起寫作經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)，寫作靈感來(lái)自一次外出學(xué)習(xí)時(shí)的交流，一位老師說(shuō)講課并不是課文里的什么內(nèi)容都要講，我由此聯(lián)想到并不是要講的都要講得詳盡，當(dāng)晚就把寫作思路確定了下來(lái)。

　　二、寫作角度的切入

　　對(duì)寫作角度的尋找，作家、編輯家梁衡有個(gè)很貼切的比喻，叫做尋找多棱鏡的那道棱，他說(shuō)，對(duì)手中的題材，你要把它當(dāng)作一把多棱鏡，要小心地調(diào)整角度，細(xì)細(xì)地把玩。只有把這個(gè)多棱鏡調(diào)整到某一個(gè)較好角度的時(shí)候，鏡中所折射的陽(yáng)光才能發(fā)出較奇異的色彩。梁衡這里說(shuō)的雖然是新聞稿的寫作，教學(xué)論文的寫作何嘗不是如此呢?

　　(一)好的舊題材，巧妙翻新

　　寫字、口語(yǔ)交際、閱讀、習(xí)作教學(xué)，是語(yǔ)文教師每天的功課，如何寫出有新意的文章來(lái)?尋找寫作角度顯得很重要。比如，文本的解讀，是一個(gè)很多人已經(jīng)在闡釋過(guò)并且還有很多人在闡釋，你寫的文章要有價(jià)值，就要與眾不同。去年底，有個(gè)老師寫了《教育文本解讀的價(jià)值導(dǎo)向—— 也從“雪化了變成什么”說(shuō)開(kāi)去》，寫作角度就很巧妙。“雪化了變成什么”的案例，課改以來(lái)老師耳熟能詳，多數(shù)人還是局限贊賞那個(gè)“雪化了成了春天”的答案，而對(duì)案例的深層意義卻未見(jiàn)引起多少人的思考。這位老師就是從這案例的深層意義切入，然后說(shuō)開(kāi)去，闡述文本解讀的價(jià)值。文章的開(kāi)頭寫道，““雪化了變成什么”，課改以來(lái)廣大教師對(duì)這一教育小故事耳熟能詳，故事中的老師成了口誅筆伐的對(duì)象，他簡(jiǎn)直就是扼殺孩子想象力的儈子手。但是，對(duì)故事背后的深層意義，對(duì)教育文本的價(jià)值導(dǎo)向的思考好象并不多。”，這樣的立意，就新意疊出。

　　二、重大題材，巧抓角度

　　市級(jí)以上的教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)研討會(huì)是老師寫作的重大題材。重大題材，有更多的人在關(guān)注，要寫出好文章，就要選擇好角度。比如，2006年全國(guó)小語(yǔ)會(huì)舉辦的第六屆全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，多少人在關(guān)注，在學(xué)習(xí)，在思考，要寫出有新意的文章，關(guān)鍵就在于尋找切入的角度。筆者在研讀觀摩會(huì)的全部課堂實(shí)錄時(shí)，一直在思考課堂教學(xué)的技術(shù)層面的問(wèn)題，較后決定從教材處理的角度去闡述觀摩會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的啟示，較后成文的《教材處理——注重情感，著力語(yǔ)言，適度拓展》，被一家刊物列為采用。

　　三、一般性題材，沙里淘金

　　由于身在學(xué)校，立足的是教室，面對(duì)的是幾十個(gè)孩子，因此經(jīng)常面對(duì)的是一般性題材。怎么通過(guò)對(duì)一般性題材的提煉，寫出有思想深度的文章的?一是要發(fā)現(xiàn)同個(gè)題材的寫作的空白點(diǎn)，比如，如何指導(dǎo)課外閱讀?是個(gè)很一般的題材，但從電視文化的角度來(lái)講課外閱讀的指導(dǎo)，就淘出了新意。福建教育刊發(fā)《讓電視與課外閱讀結(jié)伴而行》，切入角度之妙，給人耳目一新的感覺(jué)。二是要淘出深度。比如，“體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的高頻用詞，經(jīng)過(guò)這么多年來(lái)的研究，早成為一般性題材，方方面面都有人涉及，再淘，就要淘出深度，從思想的深度切入，文章才有意義。比如，《找回語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“體驗(yàn)”的定位及其教學(xué)策略》，重新審視體驗(yàn)在課標(biāo)中的定位，切入的角度就很巧妙。

　　此外，要把握寫文章的“辭達(dá)而已矣”“言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)”的辯證法，既要表達(dá)清楚、流暢，又要寫出文采。很平常的話語(yǔ)，從積極修辭的角度切入，也可以翻出新意。比如，假如把“孩子課外閱讀的指導(dǎo)”修辭為“為孩子導(dǎo)航——談?wù)n外閱讀的指導(dǎo)”，標(biāo)題的隱喻所體現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)性形象性引人注目。

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