站在理解高考的高度上備考——復(fù)習(xí)理科綜合的“聰明”策略

2008-02-19 09:25:58 　來(lái)源：文章作者：劉麗娟

高考不可能脫離知識(shí)去考能力；高考考查的知識(shí)是對(duì)高中所學(xué)知識(shí)的抽樣；高考所要考查的能力層次是考生所能達(dá)到的能力水平；高考所要考查的能力主要是筆試環(huán)境下能體現(xiàn)的能力，并不是不顧知識(shí)基礎(chǔ)的超越能力。

面臨當(dāng)前激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，如何做一個(gè)聰明的考生，使自己的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備十分有效，這點(diǎn)對(duì)于高考的成敗十分重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和近年的命題趨勢(shì)，建議考生朋友：首先，做一個(gè)頭腦清醒的考生，做一個(gè)心平氣和的考生！高三考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)是要做一些近幾年的高功課。近幾年的高診斷題在今后的高考中不一定能考到，但它的作用卻相當(dāng)大。通過(guò)熟悉高診斷題，我們可以了解高診斷題的試題結(jié)構(gòu)；物理、化學(xué)、生物各科試題的常規(guī)位置；主干知識(shí)的考查方法；難題通常出現(xiàn)的題型和題號(hào)；各種題型的功能；試題的難度；能力考核的方向等。通過(guò)做高診斷題，對(duì)于高考不再有神秘感，做到心中有數(shù)，慢慢地才能找到高考的感覺(jué)。

其次，考生要明白一個(gè)道理：《診斷大綱》一旦確定，高診斷題的題型結(jié)構(gòu)、考查范圍、難度、區(qū)分度、信度和效度就會(huì)延續(xù)幾年保持平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)。在理綜三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們積累了大量的知識(shí)與技能。然而，由于高考的時(shí)間限制，僅于紙筆診斷的形式，所學(xué)的知識(shí)不可能在高考中面面俱到。要清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的高考就是考誰(shuí)的基礎(chǔ)厚實(shí)、應(yīng)用靈活、對(duì)學(xué)科知識(shí)能夠進(jìn)行本質(zhì)處理和深層次理解及較高的學(xué)科素養(yǎng)。在理解高考的前提下準(zhǔn)備是較聰明的考生。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步理解：

一、理科綜合的診斷特點(diǎn)

1．根據(jù)《診斷大綱》的基本要求，發(fā)揮了學(xué)科應(yīng)有的考查功能

歷年的高考理綜試題都較好地體現(xiàn)了《診斷大綱》的要求，保持了試題的連續(xù)性和穩(wěn)定性。試題以能力立意對(duì)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力進(jìn)行考查，突出學(xué)科主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合能力考查，注重學(xué)科用語(yǔ)的使用，適當(dāng)考慮了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋。試題難度基本符合《診斷大綱》要求，能關(guān)注考生的應(yīng)答需求和體驗(yàn)，試題長(zhǎng)度適中，題目設(shè)計(jì)有層次，注重考查考生所應(yīng)有的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。較好地發(fā)揮了應(yīng)有的考查、選擇功能。

2.綜合考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，試題材料理性回歸，綜合考查考生能力

高考理綜試題突出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)、主干知識(shí)的考查，但所涉及的知識(shí)內(nèi)容較往年有了較大的更新。第Ⅰ卷題目考查的知識(shí)點(diǎn)明確、具體，第Ⅱ卷試題強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查，在解答思路和思維層次上要求較高，試題涉及的背景知識(shí)貼近生活、貼近教材，不是有意求異求新，減少了考生答題時(shí)的壓力和干擾，使考生心態(tài)平和地正常發(fā)揮。具體而言：

生物學(xué)科：主要考查了考生對(duì)生物學(xué)基本概念、基本原理、生理過(guò)程和生物實(shí)驗(yàn)的理解、掌握和綜合應(yīng)用情況。雖然題量有限，但是試題能通過(guò)一個(gè)題目綜合考查幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增大了試題的覆蓋面。

例如：2006年全國(guó)卷Ⅰ第31題.從一個(gè)自然果繩種群中選出一部分未交配過(guò)的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）種群中的個(gè)體通過(guò)繁殖將各自的傳遞給后代。

（2）確定某性狀由細(xì)胞核基因決定，還是由細(xì)胞質(zhì)基因決定，可采用的雜交方法是：。

（3）如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅種群中控制體色的基因型有種，如果控制體色的基因位于X染色體上，則種群中控制體色的基因型有種。

（4）現(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問(wèn)題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只寫(xiě)出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論）

【命題解析】31題考查的知識(shí)點(diǎn)有遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)、基因的分離定律、伴性遺傳等。通過(guò)選擇雜交方法、判斷基因型種數(shù)、推測(cè)后代性狀，并且以此為依據(jù)推測(cè)哪一種體色是顯性性狀，基因位于什么染色體上，突出考查了考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力、推理能力和綜合運(yùn)用能力等。

物理學(xué)科：重視對(duì)主干知識(shí)的考查，突出主旋律。以2006年考查的范圍為例，近年來(lái)的高診斷題在知識(shí)點(diǎn)布局上出現(xiàn)了兩個(gè)明顯突出的主旋律：

2006年考查到的中學(xué)物理各部分知識(shí)占分情況(見(jiàn)下表)

從表中可看出，物理主干知識(shí)中的力學(xué)與電學(xué)的占分比例高達(dá)80％。

3.重視學(xué)科方法的考查是理綜診斷的突出特點(diǎn)

生物主要涉及細(xì)胞培養(yǎng)方法、顯微注射方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)照方法、雜交方法、科學(xué)推理方法等。化學(xué)注重守恒思想的考查，化學(xué)原理的本質(zhì)理解等。物理注重力學(xué)、電學(xué)原理的考查。根據(jù)不同的學(xué)科用不同的思路考查實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，重視實(shí)驗(yàn)的整體性。每個(gè)學(xué)科都有處理問(wèn)題的獨(dú)到的方法。[!--empirenews.page--]

例如：2006年高考理綜全國(guó)卷Ⅰ第24題 .一水平的淺色長(zhǎng)傳送帶上放置一煤塊（可視為質(zhì)點(diǎn)），煤塊與傳送帶之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。初始時(shí)，傳送帶與煤塊都是靜止的。現(xiàn)讓傳送帶以恒定的加速度a0開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其速度達(dá)到v0后，便以此速度做勻速運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，煤塊在傳送帶上留下了一段黑色痕跡后，煤塊相對(duì)于傳送帶不再滑動(dòng)。求此黑色痕跡的長(zhǎng)度。

【命題解析】本題是煤塊在傳送帶上滑動(dòng)，留下黑色痕跡的問(wèn)題。所謂黑色痕跡就是煤塊與傳送帶的相對(duì)位移。本題的難點(diǎn)是當(dāng)傳送帶勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，煤塊的速度較小，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生相對(duì)位移，即在后一段時(shí)間內(nèi)要考慮傳送帶的位移。要求此位移需要先求后一段的時(shí)間，利用時(shí)間與速度的乘積求得位移。這一點(diǎn)是眾多考生忽略的地方。本題還有一個(gè)難點(diǎn)就是煤塊總位移的求解，較好是把前后兩個(gè)過(guò)程合在一起考慮。而考生由于受功能部分題目的影響，習(xí)慣于取整個(gè)過(guò)程，忽略中間細(xì)節(jié)，因而出錯(cuò)較多。今后高考將更重視對(duì)物理過(guò)程的考查，特別是對(duì)中間過(guò)程的考查，因?yàn)槲锢肀旧砭褪茄芯课矬w運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)過(guò)程的科目。

4．注重學(xué)科內(nèi)綜合

高考理綜試題從中學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，突出了學(xué)科內(nèi)綜合能力考查。試題幾乎都是學(xué)科內(nèi)的綜合題，跨學(xué)科綜合能力的要求不高。只是在學(xué)科的知識(shí)的交匯點(diǎn)上滲透了學(xué)科間綜合，這一點(diǎn)希望考生在復(fù)習(xí)中格外注意。

5．試題將更具開(kāi)放性

未來(lái)高考理綜的考查會(huì)更注重試題的開(kāi)放性，給了考生發(fā)揮空間的同時(shí)，也對(duì)考生所須掌握的考點(diǎn)運(yùn)用提出了更高的要求。特別是相比較以前標(biāo)準(zhǔn)化試題多數(shù)為封閉型，條件與結(jié)論一一對(duì)應(yīng)，答案結(jié)論，思維方法往往是的這種情況而言，過(guò)去那種便于統(tǒng)一閱卷，降低評(píng)分誤差，解答試題屬于重復(fù)思維操作，對(duì)于鞏固知識(shí)技能和加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用，但較大的弊端是束縛了考生的思維，解題是在拷貝別人的思路，不利于培養(yǎng)考生的創(chuàng)造性的命題形式，這種試題隨著課改的推進(jìn)也將逐漸弱化。

二、命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)

1.從考綱看命題的走勢(shì)

根據(jù)《診斷大綱》的具體要求，高考命題主要診斷的是考生已有和潛在的學(xué)習(xí)能力；高診斷題并不完全都是診斷教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，診斷重點(diǎn)集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛情境中去的能力上，在考查知識(shí)、技能的同時(shí)，著重對(duì)考生運(yùn)用知識(shí)和技能、分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，加強(qiáng)對(duì)考生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的考查。

2.鎖定七個(gè)命題方向

從全國(guó)的兩份理綜試題中都能看出命題內(nèi)容對(duì)教材的理性的回歸。重視學(xué)科素質(zhì)的考查：學(xué)科語(yǔ)言、基本原理、學(xué)科思想方法、學(xué)科能力。理綜各科試題均體現(xiàn)了以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，考查能力的大綱要求，是就題論理，而不是單純考能力。命題向以下七個(gè)方向發(fā)展：

（1）注重情景性；（2）重視創(chuàng)新性；（3）加強(qiáng)開(kāi)放性；（4）青睞實(shí)踐性；（5）探索實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)創(chuàng)新；（6）關(guān)注學(xué)科思想方法；（7）加大試題的跨度，綜合性增強(qiáng)。

三、克服盲目浮躁，做高效準(zhǔn)準(zhǔn)備生

高三考生很大一個(gè)通病就是浮躁。廣大考生都十分清楚自己的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，來(lái)自各方面的壓力大。各門(mén)功課的復(fù)習(xí)學(xué)校都抓得很緊，既要跟上老師的復(fù)習(xí)步伐，又要讓自己實(shí)現(xiàn)超越，使自己的強(qiáng)科更強(qiáng)，弱科不弱。在這種緊張的狀態(tài)下就容易產(chǎn)生浮躁的情緒：浮躁的翻書(shū)、浮躁的做題、浮躁的聽(tīng)課，甚至連平時(shí)的診斷都帶著浮躁的情緒，這種浮躁的情緒，使考生準(zhǔn)備效率大打折扣。怎樣讓自己浮躁的心平靜下來(lái)？解決的較好辦法就是依據(jù)《診斷大綱》進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)�！对\斷大綱》可以看作是命題相關(guān)人士和考生簽的協(xié)議，其作用就不用再敘述了。

另一方面，準(zhǔn)備做題要有效。做題不是越多越好，做題和診斷得分不是成正比，大量地重復(fù)做題是在浪費(fèi)時(shí)間，不做題肯定不行，做相應(yīng)的訓(xùn)練是必要的。一是試題的選擇，選擇考查主干知識(shí)的典型例題：歷年高診斷題，教科書(shū)上的例題，教輔資料上的例題，這些試題都是出自相關(guān)人士之手，有著深邃的立意；二是試題的功能，做題要善于思考、反復(fù)琢磨：試題考核的知識(shí)點(diǎn)、能力，知識(shí)和能力的綜合性，試題的跨度、難度，解題思路和規(guī)律，典型解法可以解決哪些問(wèn)題，命題者的命題意圖等。這樣的總結(jié)非常有效，慢慢的就能理解知識(shí)的考查方法和以考核能力為主的命題趨勢(shì)。

高考命題相關(guān)人士曾對(duì)高考中知識(shí)和能力的關(guān)系有過(guò)這樣的說(shuō)明，希望考生在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中牢記：

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